編者按：2009年12月3日，清華經(jīng)管學(xué)院院長錢穎一在武漢大學(xué)舉行的全國MBA培養(yǎng)學(xué)校管理學(xué)院院長聯(lián)席會議上發(fā)表演講，介紹新版清華MBA的方案與實(shí)施，引起了與會院長們的強(qiáng)烈興趣。在此，我們將他根據(jù)演講整理的文章刊登如下，以饗讀者。

 

新版清華MBA：概念框架

  錢穎一 

清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長 

在全國MBA培養(yǎng)學(xué)校管理學(xué)院院長聯(lián)席會議上的演講 

2009年12月3日 

 

1908年哈佛商學(xué)院首先推出MBA（工商管理碩士）學(xué)位教育。一百年來，MBA教育從美國普及到全世界。在中國，MBA教育從1991年開始，先在9所大學(xué)中試點(diǎn)，那一年共招收了94名學(xué)生。在不到二十年的時(shí)間中，MBA教育在中國快速發(fā)展。今年已經(jīng)有182所大學(xué)（外加中歐國際工商學(xué)院）開辦了MBA學(xué)位教育，共錄取MBA學(xué)生近3萬名。

在中國目前舉辦的十幾個(gè)專業(yè)碩士項(xiàng)目中，MBA無疑是最受關(guān)注的。這是因?yàn)樗囊?guī)模，它的畢業(yè)生在國民經(jīng)濟(jì)中的作用，以及它的社會影響。清華經(jīng)管學(xué)院是1991年第一批試點(diǎn)MBA教育的院校之一，至今已有超過6千人獲得了MBA 學(xué)位。清華又是全國MBA教育指導(dǎo)委員會秘書處所在地。清華在全國的MBA教育中占據(jù)特殊地位。

 

改革背景

在2008年全球紀(jì)念MBA教育百年之際，清華經(jīng)管學(xué)院在國內(nèi)率先啟動MBA項(xiàng)目改革。我們進(jìn)行這一改革有三方面的動機(jī)。首先是清華經(jīng)管學(xué)院自身發(fā)展的要求。2007年學(xué)院率先獲得國際頂級管理教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)AACSB的認(rèn)證，接著又在2008年初獲得歐洲管理教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)EFMD的EQUIS認(rèn)證。這兩項(xiàng)認(rèn)證標(biāo)志著清華經(jīng)管學(xué)院的辦學(xué)與世界一流商學(xué)院站在了同一個(gè)平臺上。與此同時(shí)，學(xué)院的MBA招生情況越來越好，不僅國內(nèi)學(xué)生的生源質(zhì)量穩(wěn)居前矛，而且在全英文授課的國際MBA項(xiàng)目中來自海外的學(xué)生的比例也逐年上升，并保持全國最高。近年來，學(xué)院每年從海外大學(xué)招聘十余位新教師，大大提高了師資的國際化水平。這些發(fā)展提升了社會對學(xué)院的期望，盼望學(xué)院不斷進(jìn)取，有新的建樹。

第二是中國國內(nèi)管理教育的變化。進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國的經(jīng)濟(jì)和社會狀況都發(fā)生了顯著變化，對于管理教育而言，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面： 一是經(jīng)濟(jì)環(huán)境和企業(yè)管理方式的變化。經(jīng)過三十年的改革和發(fā)展，中國的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境與企業(yè)的管理實(shí)踐不僅與改革開放初期相比，即使是同MBA教育開始的90年代初相比，都發(fā)生了巨大變化。中國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為世界第三大經(jīng)濟(jì)體，很快將成為第二大經(jīng)濟(jì)體。中國的企業(yè)也正在世界舞臺上崛起。這就要求我們的管理教育的內(nèi)容和方式要反映時(shí)代的變化。二是中國的MBA學(xué)生群體正在發(fā)生重大變化。他們的主體已經(jīng)是“80后”，多是獨(dú)生子女。一方面，他們的教育背景好，掌握的信息量大，知識面寬。另一方面，他們在團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通能力、倫理素質(zhì)等方面有待提升。這需要MBA教育呈現(xiàn)不同的側(cè)重。三是國內(nèi)管理教育提供者市場發(fā)生了重大變化。新的獨(dú)立商學(xué)院出現(xiàn)，眾多中外合作辦學(xué)的MBA教育項(xiàng)目興起，而且不少國外一流商學(xué)院到中國來開辦MBA巡展，吸引優(yōu)秀學(xué)生。中國MBA教育市場面臨著更加激烈的競爭，MBA教育提供者面臨更大的挑戰(zhàn)。

第三是國外管理教育正在顯現(xiàn)的變革。進(jìn)入21世紀(jì)以來，國際上對管理教育產(chǎn)生了深刻的反思。比如2002年Jeffrey Pfeffer 和Christina T. Fong 的論文《商學(xué)院的終結(jié)：差強(qiáng)人意的成功》、2004年Henry Mintzberg的專著《要管理者不要MBA》、2005年Warren Bennis和James O’Toole的論文《商學(xué)院怎么失去了方向》、以及2007年Richard Schmalensee的文章《商學(xué)院中的“商”在哪里》，都反映了國際知名商學(xué)院的教授和管理者在認(rèn)真思考MBA教育的未來。哈佛商學(xué)院作為MBA教育的創(chuàng)始學(xué)院，也在思考自己面臨的問題，比如他們發(fā)現(xiàn)他們培養(yǎng)的MBA學(xué)生仍然缺乏批判性和創(chuàng)造性思維能力和溝通能力，也缺乏自我意識、自我反省和換位思考的能力。

與此同時(shí)，美國的一些著名商學(xué)院開始了對MBA課程的改革。2006年3月，耶魯大學(xué)管理學(xué)院的教授會通過了新的MBA課程方案，并且在2006年秋季學(xué)期開始實(shí)施。它們的改革特點(diǎn)是打破了按學(xué)科設(shè)置課程的格局，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的整合性。同年5月，斯坦福大學(xué)商學(xué)院的教授會也通過了它們的MBA新課程方案，并于2007年秋季學(xué)期開始實(shí)施。斯坦福改革的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)軟技能、全球化和個(gè)性化。除此之外，其他一些美國的商學(xué)院也都在嘗試對MBA課程的改革。

 

改革歷程

清華MBA改革的研究工作從2007年8月開始，到2008年9月公布新版MBA方案，歷時(shí)整整一年時(shí)間。這期間經(jīng)過了四個(gè)階段。第一個(gè)階段是2007年的秋季學(xué)期，學(xué)院成立了三個(gè)研究小組，分別由三位資深教授牽頭，對國際、國內(nèi)MBA教育的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行詳細(xì)的分析，各自獨(dú)立地對清華MBA改革提出了框架性的意見。

2008年春季學(xué)期，學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)到美國斯坦福大學(xué)商學(xué)院和耶魯大學(xué)管理學(xué)院調(diào)研兩校MBA課程改革的情況。之后斯坦福大學(xué)商學(xué)院MBA課程改革委員會主席Garth Saloner教授應(yīng)邀來學(xué)院作專題報(bào)告，介紹他們的改革過程和新課程實(shí)施情況。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)還參加了哈佛商學(xué)院百年院慶活動中有關(guān)MBA教育的討論，及時(shí)了解到有關(guān)MBA教育發(fā)展的歷程和目前問題的最新信息。這是第二階段。

在第三階段，學(xué)院舉行了有30多位教師和職員參加的MBA教育改革研討會，對清華MBA教育的各個(gè)環(huán)節(jié)分析和檢查，并形成了一些共識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院成立了包括教師、職員、學(xué)生、校友各方面代表19人組成的MBA改革方案研究小組。小組廣泛征詢了MBA在讀學(xué)生、校友和企業(yè)界人士對清華MBA項(xiàng)目的意見、建議和希望，充分思考和論證了清華MBA項(xiàng)目的目標(biāo)、定位、結(jié)構(gòu)、招生、課程、校友、職業(yè)發(fā)展等各個(gè)方面，最終形成了一個(gè)初步的MBA項(xiàng)目改革方案。

在初步方案形成之后，學(xué)院召開多次會議，分別向?qū)W位分委員會、學(xué)術(shù)委員會、各系系主任、全體教師、管理骨干等做了初步方案介紹。在聽取各方面對方案的反饋意見后，學(xué)院進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化方案。學(xué)院也向清華大學(xué)和研究生院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)了改革方案并得到了他們的認(rèn)可和支持。在取得共識之后，學(xué)院院務(wù)會于2008年7月正式通過了新版清華MBA的整體框架。

2008年9月24日學(xué)院舉辦了“新版清華MBA媒體見面會”。這次見面會受到了國內(nèi)媒體界非常廣泛的關(guān)注，參會媒體32家，其中通訊社1家，電視臺4家，平面媒體13家，網(wǎng)絡(luò)媒體14家。在這之后的幾個(gè)月中，若干家雜志又做了專題采訪和深度報(bào)道。

新版MBA課程于2008年秋季在2008級MBA學(xué)生中部分試行。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院于2009年秋季在2009級MBA學(xué)生中全面實(shí)施了新版MBA課程。

 

改革元素

如果說中國目前的MBA教育是1.0版本的話，那么新版清華MBA就是升級了的2.0版本。與前者相比，這一版本引入了一系列新元素。

新版清華MBA首先明確了它的項(xiàng)目定位。我們意識到，MBA教育不是以研究為導(dǎo)向的研究生教育，而是一種本科后的職業(yè)教育。具體到清華的MBA教育，我們確定它的定位是“培養(yǎng)具有綜合管理能力的未來領(lǐng)導(dǎo)者”。一方面，我們是辦綜合管理MBA，不是辦專業(yè)MBA。這并不容易，但是我們是清華大學(xué)的一個(gè)學(xué)院，我們有得天獨(dú)厚的條件，也有義不容辭的責(zé)任。另一方面，我們要培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者，并不局限于商界，也包括政界、非贏利組織等。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，包括企業(yè)在內(nèi)的各種各樣組織內(nèi)部的管理和領(lǐng)導(dǎo)力問題，彼此間是互通的。

在明確項(xiàng)目定位后，新版清華MBA的重大突破是教育理念的更新。過去的MBA教育在理念上有兩種偏差：一是僅僅把MBA教育當(dāng)作知識的傳授，特別是學(xué)術(shù)知識的傳授，而忽視了對學(xué)生能力和品格的培養(yǎng)。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境對學(xué)生的能力和品格提出了越來越高的要求，而學(xué)生群體的特征也要求在這方面有所加強(qiáng)，以彌補(bǔ)他們在前期教育中的欠缺。所以，除了傳授知識這一環(huán)節(jié)之外，MBA教育應(yīng)該增加培養(yǎng)能力和品格的環(huán)節(jié)。二是在教學(xué)方法上基本上是單一的從書本上學(xué)習(xí)。雖然案例教學(xué)相對于授課教學(xué)法有更多的學(xué)生參與，但也仍然是從書本上學(xué)習(xí)高度簡化的案例。而其他一些職業(yè)學(xué)院則要求學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。比如醫(yī)學(xué)院，臨床實(shí)習(xí)是他們學(xué)生培養(yǎng)中的必經(jīng)環(huán)節(jié)。從真實(shí)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有重要的意義。因此，除了從書本上學(xué)習(xí)之外，MBA教育應(yīng)該增加從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

因此，我們明確地把過去MBA教育的知識環(huán)節(jié)擴(kuò)展到新版MBA教育的三個(gè)環(huán)節(jié)，即“認(rèn)知”（being）環(huán)節(jié)、“知識”（knowing）環(huán)節(jié)和“實(shí)踐”（doing）環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)合在一起構(gòu)成了完整的MBA教育。顯然，它超越了過去MBA教育僅僅是知識傳授的較為狹隘的理念。

這一新的教育理念首先而且集中體現(xiàn)在MBA一年級核心課程的設(shè)計(jì)上。改革后MBA第一年核心課程包括四個(gè)模塊：第一模塊的主題是“自我認(rèn)知”，第二模塊是“分析基礎(chǔ)”，第三模塊是“管理基礎(chǔ)”，而第四模塊是“整合實(shí)踐”。第二和第三模塊對應(yīng)的是“知識”環(huán)節(jié)：“分析基礎(chǔ)”包括三門分析性課程：“會計(jì)學(xué)”、“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“數(shù)據(jù)、模型和決策”，而“管理基礎(chǔ)”包括了若干門管理職能課程，包括“公司金融”、“市場營銷”、“運(yùn)作管理”、“企業(yè)戰(zhàn)略”、“組織行為”等。這些課程繼承了過去MBA的核心課程。而第一模塊對應(yīng)的是“認(rèn)知”環(huán)節(jié)，第四模塊對應(yīng)的是“實(shí)踐”環(huán)節(jié)，則是新增加的兩個(gè)模塊，它們的內(nèi)容我們在下面詳細(xì)介紹。

在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上，新版MBA的培養(yǎng)方案引入了四項(xiàng)措施，這些都是過去的MBA教育沒有或欠缺的。

第一，軟技能開發(fā)。“認(rèn)知”環(huán)節(jié)中的課程大多為“軟技能”課程，不同于偏重分析和學(xué)術(shù)知識的“硬”課程。我們新開設(shè)了一些課程，也改造了另一些已有的課程，以達(dá)到系統(tǒng)性地增加領(lǐng)導(dǎo)者必備的“軟技能”的目的。這類課程包括“管理思維” 、“管理溝通” 、“領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”、“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”、“商業(yè)倫理”、“中國商法”、“中國制度環(huán)境”等。這些課程對于培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)者必備的認(rèn)知、能力和品格等方面將起重大作用。

同時(shí)，我們也調(diào)整了排課順序，將這些課程大多集中安排在入校后的第一個(gè)學(xué)期。我們的目地是讓同學(xué)們?nèi)雽W(xué)后在第一時(shí)間，在學(xué)習(xí)其他“硬課程”之前，先進(jìn)入“軟技能”課程的“認(rèn)知”的過程。這樣可彌補(bǔ)過去只注重知識傳授，只注重硬課程的偏頗，也防止了兩類課程相互爭搶學(xué)生時(shí)間的問題。

第二，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為了落實(shí)“實(shí)踐”環(huán)節(jié)，我們新設(shè)計(jì)了一門“整合性實(shí)踐項(xiàng)目” 課程，安排在MBA第一年結(jié)束之前。在這個(gè)課程中，學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)工作方式，在教師的指導(dǎo)下演練真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，完成課程報(bào)告，匯報(bào)和接受企業(yè)高管的評價(jià)。這是新版清華MBA的一個(gè)重頭戲，學(xué)院為此投入了大量的力量。

具體地說，整合性實(shí)踐項(xiàng)目開設(shè) “管理咨詢”、“創(chuàng)業(yè)管理”和“信息時(shí)代的管理創(chuàng)新” 三個(gè)方向，學(xué)生任選其中一個(gè)方向。“管理咨詢”方向與業(yè)界合作，借助仿真環(huán)境和仿真案例的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，解決諸如成熟企業(yè)戰(zhàn)略重組、上市、兼并、收購等具有戰(zhàn)略意義的問題。“創(chuàng)業(yè)管理”方向圍繞商業(yè)計(jì)劃的開發(fā)進(jìn)行，讓學(xué)生通過現(xiàn)場實(shí)踐活動和室內(nèi)研討分析，開發(fā)出高水平的、具有直接實(shí)踐價(jià)值的商業(yè)計(jì)劃。“信息時(shí)代的管理創(chuàng)新”方向則把先進(jìn)信息技術(shù)與改善現(xiàn)有企業(yè)管理相結(jié)合，為企業(yè)利用信息技術(shù)推動管理變革尋找解決方案。

第三，整合性學(xué)習(xí)。過去的MBA課程多是按照教師的學(xué)科專業(yè)而設(shè)置的職能性課程，形成一個(gè)個(gè)“閣間”（silo），缺乏多學(xué)科之間的整合。但是在現(xiàn)實(shí)中，各種組織遇到的問題往往都是綜合性的，需要管理者整合各職能方面的信息和知識，在此基礎(chǔ)上作出決策。我們的改革試圖打通各學(xué)科之間的“閣間”。

我們采用的一個(gè)辦法是用“綜合案例分析報(bào)告”替代畢業(yè)論文，以達(dá)到整合性學(xué)習(xí)的目的。我們要求每一位同學(xué)們深入一個(gè)在中國的企業(yè)，研究一個(gè)具體的管理問題，完成一份整合性的案例分析報(bào)告。寫畢業(yè)論文曾經(jīng)是所有MBA學(xué)生都要完成的環(huán)節(jié)。但管理工作講求實(shí)際，要求綜合、全面、具體，這與寫研究論文的導(dǎo)向非常不同。我們的這個(gè)變革因勢利導(dǎo)，十分巧妙：它既滿足了目前中國“學(xué)位法”的要求，又達(dá)到了整合性學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)學(xué)生們所寫的案例分析報(bào)告還為學(xué)院的工商管理案例庫提供了素材，促進(jìn)了案例中心的建設(shè)。

第四，全球化經(jīng)歷。新版MBA決心提高MBA學(xué)生全球化經(jīng)歷的程度。雖然我們目前還無法做到每一位MBA學(xué)生在校期間都有這種經(jīng)歷，但我們會逐年提高這一比例。

目前MBA學(xué)生全球化經(jīng)歷有三種主要的途徑。一是到海外大學(xué)交換學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期。我們學(xué)院已與全球82所海外商學(xué)院簽署互免學(xué)費(fèi)的學(xué)生交換協(xié)議，是亞洲最大的MBA學(xué)生海外交換項(xiàng)目。二是短期海外學(xué)習(xí)之旅。學(xué)院同多所海外商學(xué)院合作舉辦短期交流項(xiàng)目，最受歡迎的有與斯坦福大學(xué)商學(xué)院合作的“STEP”項(xiàng)目、與麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院合作的“China Lab”項(xiàng)目、以及與智利天主教大學(xué)合作的項(xiàng)目等。三是去海外公司實(shí)習(xí)。學(xué)院的國際顧問委員會委員所在跨國公司積極主動地為我們的學(xué)生提供在他們公司海外機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的機(jī)會。同時(shí)，學(xué)院也積極聯(lián)系正在“走出去”的中國公司，由它們提供給我們學(xué)生在海外實(shí)習(xí)的機(jī)會。

 

改革目的

在引進(jìn)上述改革元素之后，新版清華MBA相對于過去的MBA教育有了明顯的改進(jìn)。這些進(jìn)步表現(xiàn)為糾正了過去MBA教育中的三個(gè)不平衡。我們改革的目的正是為了達(dá)到MBA教育中的三個(gè)平衡：

第一個(gè)平衡是知識、能力和品格的平衡。這個(gè)平衡的含義是，一方面，我們的MBA教育要傳授管理知識，把最前沿的知識傳授給學(xué)生。但是另一方面，MBA教育不能只是傳授知識。特別是如果把培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)者作為MBA教育的目標(biāo)的話，傳授專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。人的能力的培養(yǎng)和人格的養(yǎng)成，對領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)或任何其他組織都是更為重要的。優(yōu)秀的企業(yè)家和行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者不僅有知識，更是管理能力和品格出眾的人才。

第二個(gè)平衡是學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐相關(guān)性的平衡。學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性是知識有深度的前提。沒有學(xué)術(shù)性的嚴(yán)謹(jǐn)性，知識是膚淺的，表面的，甚至是誤導(dǎo)的。但是另一方面，MBA教育不是學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向的教育，而是職業(yè)教育；MBA教育不是為了培養(yǎng)學(xué)者，而是為了培養(yǎng)管理企業(yè)和其他組織的領(lǐng)袖。因此，MBA教育必須與現(xiàn)實(shí)管理問題和實(shí)踐緊密相聯(lián)。這就要求我們的MBA教育要與當(dāng)今中國和世界的管理實(shí)踐同步發(fā)展，要求我們的MBA畢業(yè)生具備很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。

第三個(gè)平衡是中國根基和全球視野的平衡。清華經(jīng)管學(xué)院是在中國土生土長的學(xué)院，我們以此為自豪。我們的中國根基正是我們的競爭優(yōu)勢，我們的中國根基還要再深。但是，這并不意味著我們只是一個(gè)面對國內(nèi)的本地學(xué)院。相反，我們要辦成一個(gè)具有全球視野、整合全球智慧、容納全球師生的學(xué)院。它順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，順應(yīng)中國企業(yè)和全球企業(yè)的發(fā)展，它是我們培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)人的必然要求。

達(dá)到這三個(gè)平衡是推出新版清華MBA的目的所在，也是我們的改革之所以能夠代表未來MBA教育發(fā)展趨勢的根本原因。正因?yàn)槿绱?，新?/span>MBA不是清華所特有的，它具有一般性。在我們宣布推出新版MBA之后，國內(nèi)若干所著名商學(xué)院也都相繼推出了它們的MBA的新版本。在它們的培養(yǎng)方案中，也都部分地包括了上述的新元素。這不僅說明我們的思路是超前的，我們對MBA培養(yǎng)方案的改革在國內(nèi)的商學(xué)院中是領(lǐng)先的，而且也說明我們的改革理念和改革措施已經(jīng)開始受到同行們的認(rèn)可。我們對此感到欣慰。

 

改革初效

我們的新培養(yǎng)方案在2008年秋季發(fā)布之后，引起了應(yīng)屆考生們的普遍關(guān)注，也吸引了一些素質(zhì)和能力都較強(qiáng)的考生。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外考生談到他們選擇清華MBA學(xué)習(xí)的重要原因之一就是我們的新的課程體系讓他們感到有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。教師們普遍反映2009年秋季入學(xué)的一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和自主性比以往有明顯提高，學(xué)生組織并參與各類活動的積極性更高。國內(nèi)報(bào)考2010年秋季入學(xué)清華MBA的考生人數(shù)近2900人，位列全國第一，比前一年增長17%，盡管清華的招生名額少于我們的主要競爭者。這是市場對新版MBA的積極回應(yīng)。

從課程評估來看，學(xué)生們對新開設(shè)的“軟技能”課程都相當(dāng)認(rèn)可。新版培養(yǎng)方案中的“管理思維”這門課，教師要求學(xué)生課后進(jìn)行大量的閱讀和思考，并帶領(lǐng)學(xué)生用小組討論、辯論和演講等形式，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)管理理念，用不同的視角審視管理現(xiàn)象與誤區(qū)。學(xué)生們說，我們并不認(rèn)為這是一門“軟”課程----還有比思維更“硬”的能力嗎？入學(xué)后第一學(xué)期的另一門新課是“領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”，學(xué)生們非常認(rèn)同這門課程的必要性，一些學(xué)生反映他們在課外的學(xué)生組織和活動中，已經(jīng)開始運(yùn)用這門課中所學(xué)的方法，更有效地開展工作，更好地扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色。 

綜上所述，新版清華MBA培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是具有綜合管理能力的未來領(lǐng)導(dǎo)者。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們更新了MBA教育的理念，將單純的管理知識傳授擴(kuò)展為“認(rèn)知”、“知識”和“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)。我們?yōu)榇藢υ姓n程的內(nèi)容和教學(xué)方法做出了較大調(diào)整，引入了軟技能開發(fā)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)和全球化經(jīng)歷等四項(xiàng)措施。這一改革實(shí)現(xiàn)了MBA教育中的三個(gè)平衡，即知識、技能和品格的平衡、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐相關(guān)性的平衡、以及中國根基和全球視野的平衡。我們有信心，新版清華MBA將造就更多的、更優(yōu)秀的企業(yè)和其他組織的成功領(lǐng)導(dǎo)者。